KAB与中国创业教育
Dec 5th, 2007 • By alex • Category: 学习资源 • 92 次阅读
今天在新闻中听到一则消息，说上海的创业教育已经由大学开始进入高中阶段了，让中学生们有选择的参与创业基础知识的学习，培养他们创业，创新和价值创造的意识。这则新闻激起了我对国内创业教育现状的兴趣，于是在网络上简单搜索了一下，找到了这个帮助中国高校和高中阶段推行创业教育的项目”KAB”。
KAB的英文全称是“Know About Business”意即了解企业，目前已经在全球30多个国家和地区实施，是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的一个新项目。为适应创新创造的时代要求，满足青年创业就业的现实需要，中国共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，自2005年8月起在中国引进和实施KAB创业教育（中国）项目。旨在吸收借鉴国际经验的基础上，探索出一条具有中国特色的创业教育之路。
KAB 创业教育项目是国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和能力而研发、推广的创业教育课程和培训体系，它与已经在各国广泛实施的“创办和改善你的企业”项目（SIYB项目）共同构成一个完整的创业培训体系，目前已在全球三十多个国家开展。该项目通过教授有关企业和创业的基本知识和技能，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才。其课程一般以选修课的形式在大学开展，学生通过选修该课程可以获得相应的学分。
截至2007年10月，KAB创业教育（中国）项目已培训了来自22个省份、149所高校的300名师资，在清华大学、中国青年政治学院、浙江大学等50多所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程，公开出版了两套教材，建立了课程建设、师资培训、质量控制、交流推广四大体系，开展了“创业大讲堂”等课外实践活动，受到师生广泛欢迎。根据教育的需要和学生的要求, 该项目将继续在全国各高校推广。
详细情况可以访问：中国KAB创业教育网
KAB主要的培训模块包括：什么是企业？为什么要发扬创业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？如何找到一个好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？如何准备商业计划书和商业游戏。 详情如下：
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模块 |
主要内容 |
| 什么是企业？ | 企业（Enterprise）的含义 |
| 企业的类型 | |
| 人们在企业中的作用 | |
| 小企业 | |
| 为什么要发扬创业精神？ | 创业精神的定义 |
| 创业的动机 | |
| 创业在社会中的作用 | |
| 自主创业 | |
| 什么样的人能成为创业者？ | 评估创业者潜力 |
| 识别创业者特征 | |
| 领导力 | |
| 决策力 | |
| 风险承担 | |
| 如何成为创业者？ | 成功创业者的能力 |
| 成功创办小企业的关键因素 | |
| 创业决定 | |
| 开发和提高创业者的能力 | |
| 如何找到一个好的企业想法？ | 产生企业想法 |
| 识别和评估商业机会 | |
| 如何组建一家企业？ | 选择合适的市场 |
| 企业选址 | |
| 企业法律形式 | |
| 计算所需资金 | |
| 筹措创业资金 | |
| 开办企业的途径 | |
| 如何经营一家企业？ | 员工招聘 |
| 时间管理 | |
| 营销管理 | |
| 供应商的选择 | |
| 新技术在中小企业中的应用 | |
| 成本管理 | |
| 财务管理 | |
| 财务报表 | |
| 如何准备商业计划书？ | 信息与帮助的来源 |
| 准备商业计划书 | |
| 具备创业者风范 | |
| 标准的商业计划书 | |
| 如何设计和解释商业计划书 |
KAB教学过程中经常使用一些生动而有趣的教学方式，如：演示、分组讨论、小组活动、案例分析、作业、项目与微型企业、头脑风暴、角色扮演、嘉宾访谈、商业游戏等，是商业科学教育方式的很好的总结，具体分类如下：
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形式 |
目的 |
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| 演示 | 将主要知识与观点提出来，然后得出某种结论。经常采用直观教具，比如挂图、幻灯或多媒体投影仪等，演示的方式很多，但最普通的一种就是对知识进行讲解。 | 能够有效激发学生的兴趣 |
| 分组讨论 | 首先设定一个目标，该目标须贯穿讨论过程的始终。讨论的氛围应该是宽松而有序的，为让讨论更富有成效，学生应该自由表达各自的观点。在对主要观点进行归纳总结后才能得出结论。可以让一部分学生去完成这项任务。例如，请小组成员选出代表来陈述讨论结果。 | 让学生探讨个人态度的一种方法，同时，学生的态度在这一过程中也有可能发生变化。交换想法与观点，回顾主要观点，巩固知识，培养倾听能力，鼓励他们对各自的观点与态度负责，在别人面前表达自己的态度与观点,帮助他们在学习过程中开展合作 |
| 小组活动 | 小组活动的参与者可以是三到五人，组员须在短时间内进行合作来共同解决一个问题。完成任务所须的时间取决于任务的性质，可以是5分钟，也可以是一整天。 | 自由表达各自的观点，保持学生的兴趣，鼓励学生对自己的学习负责，保证学生的积极参与 |
| 案例分析 | 要求学生能够通过描述和分析某种实际的或虚构的情况来说明或强调一种观点。案例分析能够确保学生最大限度地参与学习过程。 | 帮助参与者对案例的各个要素进行讨论，对事实进行评估，对案例进行分析，对观点进行权衡，做出决定。培养学生解决问题的能力，掌握理性思考的方法，并培养批判式思考的能力，有利于学生在新的环境中保持自身思维的活跃度 |
| 作业 | 要求学生完成一项具体的作业。应该为作业设定具体的目标，并评估目标的完成情况。教师在使用这一方法时，须注意选择那些能够让学生对自己的行为承担责任的作业。作业是各种课程的重要组成部分。每份作业都应该有具体说明并规定完成时间。教师应该及时对作业进行检查，并尽快给学生以反馈 | 学生可以通过完成作业而在学习中有新的发现。 |
| 项目 | 项目是另外一种形式的作业，学生可以独立完成，也可以团队为单位共同完成。一般来讲，一个项目应该在结束时生成一份报告，该份报告须包括事实分析，并对解决某一问题的不同选项与建议进行讨论。建议中还可以包括解决问题的策略。 | 学生在项目中可以实践课堂中老师传授的技能与知识。 |
| 微型企业 | 以现有的组织资源，模拟企业化运作方式，找到组织的供应商，客户，设计优化生产过程，不断地提供创新性产品，同时模拟企业的财务，人力资源设置等管理模式，让组织中的每一个人如置身真正的企业中一样。可以是一个学习小组，也可能是一个学生会，或者一个导师带领下的所有学生组成的团体 | 这种方式的适当运用能够让参与者深刻体会到企业运行过程中的各种要素的实际作用 |
| 头脑风暴 | 一种创造性解决问题和理性思考的好方法。学生需要开动脑筋，想出越多的办法越好。头脑风暴一般以一个问题或陈述开始 | 激发学生的发散性思维，不批判和容忍各种想法的研究态度 |
| 角色扮演 | 角色扮演是以表演或者临时角色互换的形式来使得参与者体验不同角色主体的情景。如岗位互换，员工以负责任的身份发表意见等 | 它能够很好地帮助人们理解不同的观点，说明人们在某一情况下是如何做出反应的 |
| 访谈 | 访谈有多种课堂或者课外组织形式。访谈对象可以是某一领域内的专家、企业家或社会知名人士，他们所从事的工作应当与学生将要讨论的问题密切相关。为更好利用这些资源，教师应该建立自己的人际关系网络，与关心创业和小企业发展的人士和机构建立广泛联系 | 嘉宾可以为学生树立积极的榜样。并亲身实践与人沟通的技巧，锻炼提问和挖掘事实的能力和总结访谈要点的能力 |
| 商业游戏 | 商业游戏并非真实的创业实践，却为学生创造了亲身体验企业经营管理的机会 | 生不仅能从游戏中学到许多东西，还能获得很多乐趣和新奇的经历 |